2026年4月9日晚，马克思主义学院“随·意”研究生读书会第十三期在人文楼102室如期展开。本次读书会由邱龙虎老师担任领读教师，2025级科学技术哲学专业全体研究生参加。读书会继续聚焦大卫·布鲁尔的《知识与社会意向》一书，延续上次读书会的内容，继续学习第三章到第四章的文本，并围绕“科学的神圣化”与“波普尔与库恩的辩论”两大核心议题，深入探析知识与社会意识形态之间的联系，紧随议题展开多维度、深层次的学术交流。
2026年4月9日晚，马克思主义学院“随·意”研究生读书会第十三期在人文楼102室如期展开。本次读书会由邱龙虎老师担任领读教师，2025级科学技术哲学专业全体研究生参加。读书会继续聚焦大卫·布鲁尔的《知识与社会意向》一书，延续上次读书会的内容，继续学习第三章到第四章的文本，并围绕“科学的神圣化”与“波普尔与库恩的辩论”两大核心议题，深入探析知识与社会意识形态之间的联系，紧随议题展开多维度、深层次的学术交流。
读书会伊始，领读人邱龙虎老师率先对本次读书会进行了个人阅读体会的分享。邱老师说“读书是个人的生命体验”，每一个人都应该从阅读中收获“不一样”，因此，不要担心观点相异，“不一样”的问题才是研究生应该养成的读书方式，在阅读的过程中，我们应当始终保持问题意识。随后，邱老师围绕本次研读的具体章节，详细补充学术背景、梳理文本核心脉络，为整场读书会的深入研讨筑牢了学习基础。
领读学生陈禹曈同学以框架的形式对第三至四章的内容进行进一步的阐述，从每个小节的主要内容到节与节、章与章之间的联系进行了梳理。之后，每位同学针对个人负责的具体部分进行精读与个人感悟分享。袁翰超同学首先联系了第一章中布鲁尔“知识是集体信念”的观点对第三章第一节内容进行了分析，同时，他也提出了自己的疑问：“布鲁尔在此处使用的类比分析是否具有足够的说服力？”引发众人深思。
贾紫琪同学继续前一章节的内容进一步分析了布鲁尔对迪尔凯姆宗教学说的类比论证。庞子泓同学引入了经典案例——波普尔和库恩的辩论，并讨论了布鲁尔在此章节的高明之处，即放弃参与争论的循环论证，而是选择把这场争论放到更广阔的社会背景下去讨论，袁翰超同学在此处提出了另一个问题：“如何看待书中布鲁尔认为库恩思想中的‘教育’是‘独裁’？”在经历一番讨论后，得出结论：此处的“独裁”是符合布鲁尔对库恩理论的评价的。邱老师指出，翻译也是一种“再创作”，当同学们在阅读中对某个概念或用语存有疑虑时，可以多翻阅原著，在原著的语境中理解其原本的含义，避免翻译造成的误解。
之后，吴正权同学详细地论证了库恩和波普尔之间的分歧与相同点，张庭玮同学则进一步从社会背景的角度对启蒙运动的意识形态与浪漫主义的意识形态进行对照分析。钟小燕同学对其中涉及的具体历史人物及思想进行进一步补充，陈禹曈同学又从其他角度对文章中所涉及的代表人物的具体思想进行了不同角度的分享，秦如同学结合前两位同学的发言及文本内容对这一较长的章节进行总结。王梓入同学结合文本内容同学提出了自己对“意识形态”的思考，表明布鲁尔的理论正是可以让我们意识到“意识形态”对我们思想潜移默化的作用。胡文青同学引入了威胁这一变量，说明了知识带来的威胁与知识神秘化之间的关系。最后由徐菲儿同学根据前面章节的内容总结面对知识神秘化时我们应该采取什么样的措施，并由此引出第五章将会探讨的问题。
读书会伊始，领读人邱龙虎老师率先对本次读书会进行了个人阅读体会的分享。邱老师说“读书是个人的生命体验”，每一个人都应该从阅读中收获“不一样”，因此，不要担心观点相异，“不一样”的问题才是研究生应该养成的读书方式，在阅读的过程中，我们应当始终保持问题意识。随后，邱老师围绕本次研读的具体章节，详细补充学术背景、梳理文本核心脉络，为整场读书会的深入研讨筑牢了学习基础。
领读学生陈禹曈同学以框架的形式对第三至四章的内容进行进一步的阐述，从每个小节的主要内容到节与节、章与章之间的联系进行了梳理。之后，每位同学针对个人负责的具体部分进行精读与个人感悟分享。袁翰超同学首先联系了第一章中布鲁尔“知识是集体信念”的观点对第三章第一节内容进行了分析，同时，他也提出了自己的疑问：“布鲁尔在此处使用的类比分析是否具有足够的说服力？”引发众人深思。
贾紫琪同学继续前一章节的内容进一步分析了布鲁尔对迪尔凯姆宗教学说的类比论证。庞子泓同学引入了经典案例——波普尔和库恩的辩论，并讨论了布鲁尔在此章节的高明之处，即放弃参与争论的循环论证，而是选择把这场争论放到更广阔的社会背景下去讨论，袁翰超同学在此处提出了另一个问题：“如何看待书中布鲁尔认为库恩思想中的‘教育’是‘独裁’？”在经历一番讨论后，得出结论：此处的“独裁”是符合布鲁尔对库恩理论的评价的。邱老师指出，翻译也是一种“再创作”，当同学们在阅读中对某个概念或用语存有疑虑时，可以多翻阅原著，在原著的语境中理解其原本的含义，避免翻译造成的误解。
之后，吴正权同学详细地论证了库恩和波普尔之间的分歧与相同点，张庭玮同学则进一步从社会背景的角度对启蒙运动的意识形态与浪漫主义的意识形态进行对照分析。钟小燕同学对其中涉及的具体历史人物及思想进行进一步补充，陈禹曈同学又从其他角度对文章中所涉及的代表人物的具体思想进行了不同角度的分享，秦如同学结合前两位同学的发言及文本内容对这一较长的章节进行总结。王梓入同学结合文本内容同学提出了自己对“意识形态”的思考，表明布鲁尔的理论正是可以让我们意识到“意识形态”对我们思想潜移默化的作用。胡文青同学引入了威胁这一变量，说明了知识带来的威胁与知识神秘化之间的关系。最后由徐菲儿同学根据前面章节的内容总结面对知识神秘化时我们应该采取什么样的措施，并由此引出第五章将会探讨的问题。
本次读书会的最后环节，由邱龙虎老师对本次读书会进行了总结和升华。他首先针对引发同学们深思的问题“类比论证是否有效”进行了回应，邱老师指出，站在当时的时代背景下，布鲁尔使用的类比论证是有效的，并赞扬了同学们多怀疑、多思考的读书态度，继续勉励同学们在今后的阅读中保持问题意识，深入思考、认真阅读，在学术道路上不断前行。
摄影人：贾紫琪
撰稿人：陈禹曈、邱龙虎
审核人：曾庆娣
审定人：龚建文
