2026年10月23日下午，广州中医药大学马克思主义学院“随·意”研究生读书会第二十一期在人文楼403举行。本期读书会由杨兴升老师领读，2026级新生马怡纯、胡雅莉担任领读人，2026级科学技术哲学专业研究生全体参与。师生围绕托马斯·库恩《科学革命的结构》（以下简称《结构》）中第二章“常规科学之路”、第三章“常规科学的本质”展开分享。

在本次读书会上，杨兴升老师围绕书中核心内容与在场同学展开交流。他表示，在科学研究、科研工作的推进过程中，如何突破既有研究范式、向新范式迭代，是值得深入探讨的核心议题。杨老师坦言该书存在一定的阅读门槛，其中涉及不少物理学实验相关内容，对物理知识储备有限的读者而言存在一定理解难度，但这并不影响对核心概念的把握——读者完全可以结合其他领域的案例辅助理解，这也是阅读过程中可供自主拓展与发挥的空间。杨老师还鼓励大家围绕本次阅读章节，结合自身感悟最深的观点或存有困惑的问题自由发言，共同探讨。

领读环节，马怡纯围绕本书第二章核心内容对“常规科学”与“范式”相关核心命题进行了系统梳理。她提出，常规科学建立在被科学共同体广泛接受的科学成就基础上，多以教科书为核心载体呈现传播；19世纪之前，亚里士多德物理学、托勒密天文学、牛顿经典力学均是各自领域常规科学的典型代表。谈及范式的核心特征，其确立需满足两项核心条件：一是具备足够的理论优越性，能够吸引稳定的追随者群体脱离原有研究模式；二是具备充分的开放性，能够为后续研究群体留下大量待解决的问题与探索空间。针对范式形成前的学术状态，主持老师表示，前范式阶段普遍呈现学派林立的特征，领域内缺少统一理论框架，事实收集工作缺乏明确方向，科学共同体的分歧往往依托外部形而上学理念展开。而范式一旦确立，学科发展将出现三重显著变化：研究方向趋于明确，如牛顿光学体系为后续光学研究划定了核心路径；科学发展走向建制化，专业学术刊物、学会组织与系统课程体系逐步兴起；学术交流随之专业化，研究成果主要面向同行内部传播。最后，马怡纯结合物理学史案例佐证了范式演进逻辑。

胡雅莉就第三章“常规科学的本质”进行解读。在梳理范式核心概念的基础上，她进一步对常规科学的运行任务、共同体边界及理论内核展开深入解读，并结合现实制度案例作出类比阐释。她分享道，常规科学的研究任务主要围绕三类方向展开：一是提升已有科学事实的测量精度；二是验证理论预设与实测结果的一致性；三是对范式本身进行深化拓展。谈及科学共同体的活动边界，她表示，常规科学始终聚焦于既有理论框架内的细化与延伸研究，天然排斥框架之外的新理论与反常现象；只有当既有范式持续失效、系统性危机爆发时，学科才会进入范式更替的阶段。针对科学发展的传统认知，她阐释了库恩对逻辑实证主义的核心反驳：常规科学并非基于中性观察的线性知识积累过程，而是由特定范式所引导的定向探索活动，理论构建与实验验证在范式的形成与运行中具有内在一体性。在此过程中，她还以现行医学规培生制度作类比论述了一套类似“范式”的规则体系与行为约束。

交流研讨环节，同学们就范式理论核心特征、跨学科应用价值、范式革命的历史维度审视、当代科学方法论反思等问题开展了讨论。

在范式理论的核心特征层面，同学们讨论认为，常规科学以既定范式为基础开展解谜式研究，其核心目标并非主动探求全新现象与理论；范式为科研活动提供统一认知框架，支撑科学家在既有体系内持续深化探索，牛顿力学、富兰克林电学理论均是典型范式样本。与此同时，科学共同体依托范式形成集体共识，也可能导致非范式范畴内的现象被忽视；而理论与实验始终存在双向互动关系——实验设计受理论框架指导，实测结果又会反过来推动理论修正完善。

围绕范式概念的跨学科应用，与会同学结合多领域案例展开探讨：在公共管理硕士教学场景中，“范式”已被转化为通用的研究方法论术语；“政治生态”“社会生态位”等生态概念的跨领域迁移，也直观体现出范式解释力的跨学科特性。此外，讨论还延伸至科学哲学相关命题，包括卡特莱特提出的科学规律局限性观点——即科学规律仅对模型有效而非绝对真理，以及培根与黑格尔关于真理发展的相关论述，以此揭示科学认知演进的辩证属性。

在范式革命的历史维度讨论中，大家梳理了科学发展的阶段特征：早期科学活动如18世纪电学领域的学术争论，普遍呈现多元理论并行竞争的状态；而统一范式的确立，标志着学科进入常规发展阶段，能有效提升整体研究效率。有同学对库恩的历史观提出商榷，认为其论述可能存在“后见之明”倾向，需注意牛顿时代的科学研究仍归属于自然哲学范畴，与现代科学建制存在差异。讨论同时梳理了科学哲学的发展脉络，涉及贝叶斯主义的概率归纳法、新经验主义的局限性观点等理论分支。

针对当代科学方法论的反思议题，同学们结合前沿现实展开分析：以库仑定律为例，探讨了理论预设如何深度参与实验仪器的设计过程，如电学测量设备的研发便内嵌着理论逻辑；针对人工智能介入科研的新趋势，提出需重新厘清理论边界，明确区分实验结论与模型依赖的差异。此外，讨论还关注范式革命与量变质变规律的潜在关联，提出范式可能是科学共同体集体无意识的归纳产物；并强调科学实验具备双重价值，既承担验证理论预测的功能，也持续推动人类认知框架的更新迭代。

分享结束后，杨兴升老师带领同学们就相关话题深入探讨，包括“范式穿越”是否可能、如何可能等问题。最后，杨兴升老师推荐同学们补充相关的科学技术史知识，并推荐肖显静的《科学技术思想史》和吴国盛的《科学的历程》，供同学们拓展学习。

 撰稿：罗宜谱

摄影：罗宜谱

审核：曾庆娣

审定：龚建文